Как относиться к речевым ошибкам детей?

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными грамматическими ошибками в их речи. Это:

ü      неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов); неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);

ü      изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, на пианине, кофею);

ü      незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);

ü      ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);

ü      неправильная форма сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);

ü      неправильное склонение числительных (идите по одном, иди с двоями, собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка);

ü      отсутствие в личных местоимениях начального звука [ Н ] в косвенных падежах (у ей, к ему, с ими).

 Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимания, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично. Например.

В зоопарке четырехлетний мальчик с интересом рассматривает зверей, а затем вдруг говорит: «Папа, смотри, у слонов ногов и глазов столько же, сколько у льва». Отец слышит, что сын неправильно по числовым и падежным нормам употребил слова. Отойдя от клетки и увидев, что ребенок успокоился,  он сказал: «Ты правильно подметил, только надо было сказать так: «У слонов ног и глаз столько же, сколько у львов»  А теперь ты повтори, только правильно».

Вскоре после посещения зоопарка отец купил мальчику набор цветных открыток «Зоопарк». Играя с сыном в игру «Что я видел в зоопарке», он просил мальчика вспомнить, животных, которых он видел, назвать в форме множественного числа, а затем найти их на открытке. Сын с большим удовольствием выполнял задания, не  подозревая, что отец придумал такую игру, чтобы научить его образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих диких животных.

Примерные игры на формирование лексико-грамматических категорий

«Назови ласково»

Образование уменьшительно-ласкательной формы существи­тельных

— Назовите свой любимый фрукт ласково.

ЯБЛОКО —ЯБЛОЧКО	ГРУША — ГРУШКА
ВИНОГРАД — ВИНОГРАДИК	АРБУЗ — АРБУЗИК
ДЫНЯ —ДЫНЬКА	ВИШНЯ — ВИШЕНКА

«Какого цвета одежда?»

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

- Какого цвета одежда? (Показываются картинки: вместе с ребенком рисуем одежду и называем.)

ЖЕЛТОЕ ПЛАТЬЕ           ЖЕЛТЫЕ БРЮКИ

КРАСНОЕ ПЛАТЬЕ         ФИОЛЕТОВЫЙ ШАРФ

СИНЯЯ ШАПКА              ГОЛУБЫЕ БРЮКИ и т. д.

«Волшебные слова»

Употребление в речи несклоняемого слова «пальто».

-В нашем языке есть интересное слово ПАЛЬТО. Оно никогда не изменя­ется. Давайте посчитаем, сколько пальто висит на вешалке.

ОДНО ПАЛЬТО                    ЧЕТЫРЕ ПАЛЬТО

ДВА ПАЛЬТО                       ПЯТЬ ПАЛЬТО

ТРИ ПАЛЬТО                        ШЕССЬ ПАЛЬТО

- Добавьте в предложение слово ПАЛЬТО.

НА ВЕШАЛКЕ ВИСИТ СИНЕЕ... (ПАЛЬТО) МАША ПРИШИВАЕТ ПУГОВИЦУ К... (ПАЛЬТО) ПОЛОЖИ ПЛАТОК В КАРМАН... (ПАЛЬТО) ПО УЛИЦЕ ШЕЛ ЧЕЛОВЕК В... (ПАЛЬТО). 

1.                «Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим нелоразвитием речи; Мн. – 2018.

2. Речевые нарушения у детей. Скороя логопедическая помощь/ Т.В. Пятница.Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 336, [2]c.

 

Консультацию подготовил учитель-дефектолог Грудько Майя Георгиевна

Аутизм: лучшее лекарство - это доброта! 

Учитель-дефектолог рекомендует

Нейроигры для детей дошкольного возраста

Аутизм: лучшее лекарство - это доброта!

Ежегодно 2 апреля отмечается Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма.

 
«Аутичность — (от греческого — сам) — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». 

           Такое определение аутиз­ма дано в психологическом словаре. Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э.Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведен­ческих расстройств. 

 По По данным Всемирной организации здравоохранения, на него приходится 30-40 случаев на 100 000 детей (0,03-0,04%); у мальчиков он встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек. В Беларуси эта проблема также актуальна. В нашей стране регистрируется до 26 случаев аутизма на 100 000 населения.

Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.

В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого раз вития, однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуале ной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания памяти, речи.

Несмотря на общность нарушений в психической сфере аутизм проявляется в разных формах. В книге О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг «Аутичный ребенок пути помощи» (М., 1997) приведены примеры различный подходов к классификации аутичных детей. Так, английский исследователь доктор Л.Винг разделила таких детей по их возможностям вступления в социальный контакт на «одиноких» (не вовлекающихся в общение), «пассивных» и «активных-но-нелепых». По ее мнению, прогноз социальном адаптации наиболее благоприятен для группы «пассивных детей. Авторы книги предлагают в качестве основания классификации вырабатываемые аутичными детьми способы взаимодействия с миром и защиты от него и выделяют четыре основных формы проявления аутизма.

Полная отрешенность от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведение. Они не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходящего вокруг.

Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль.

Захваченность артистическими интересами. Дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Это очень «речевые» дети, они обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их речь производит неестественно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одаренность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем.

Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Центральная проблема детей этой группы — недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и аграмматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант аутизма.

По статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребенка из тысячи. В повседневной практике, в детском саду или в школе, мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4—5 раз чаще, чем среди девочек.

Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушения внутриутробного развития и истощающие болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.

МИФЫ ОБ АУТИЗМЕ: 

Миф 1: Во всем виноваты родители. Факт: Иногда от незнания люди считают, что аутизм обусловлен плохим обращением родителей с ребенком, отсутствием должного воспитания или является следствием нездорового образа жизни матери (мама во время беременности пила и курила). Но действительность такова, что ребенок с аутизмом может родиться в любой семье, у любой матери, а раннее нарушение отношений между родителем и ребенком не может вызвать аутизм. 

Миф 2: Люди с аутизмом агрессивны. Факт: Агрессия не входит в диагностические критерии аутизма. Просто некоторым детям с аутизмом труднее выражать и регулировать свои эмоции, если у них нет средств коммуникации. У такого ребенка может быть повышенная чувствительность к определенным звукам, запахам, тактильным ощущениям, он может кричать, если ему некомфортно или если он хочет что-то сказать, но не может это сделать социально приемлемым способом. Поведенческие программы помогают справиться с такого рода проявлениями. 

Миф 3: Если человек с аутизмом не пользуется речью, то у него низкий уровень интеллекта. Факт: У некоторых людей с аутизмом проблемы с устной речью, и они используют для общения средства дополнительной или альтернативной коммуникации (картинки, написанные слова, устройства с голосовым выходом). Некоторые люди с аутизмом используют речь в одних ситуациях (например, дома, со знакомыми людьми), но не используют в других (школа, общественные места). Это отражает их трудности в коммуникации и социальных навыках, но не связано с уровнем их интеллекта.

Миф 4: Аутизм можно вылечить, если очень постараться. Факт: Аутизм– это нарушение в развитии, с которым человек рождается и живет всю жизнь. Диагностическими критериями аутизма являются трудности с социальной коммуникацией и ограниченное повторяющееся поведение. У некоторых детей с аутизмом наблюдается существенная задержка или отсутствие речи. Аутизмом нельзя заразиться, но и лекарств, способных повлиять на ключевые дефициты аутизма, пока нет. Лучшее лекарство – Ваша доброта. 

Миф 5: Людей с аутизмом очень мало. Факт: Центры по контролю и профилактике заболеваний США опубликовали в 2020 году новую статистику по аутизму. Аутизм встречается у каждого 36- го ребенка. Но даже если бы мы не признавали американскую статистику, то официальные цифры Всемирной организации здравоохранения – 1 на 100, что в любом случае выводит аутизм в число самых распространенных нарушений развития: аутизм встречается чаще, чем синдром Дауна, церебральный паралич и рак, вместе взятые. 

Миф 6: Дети с аутизмом не хотят общаться с другими детьми. Факт: Ребенок с аутизмом хочет играть и дружить. Просто он не всегда знает, как это делать. Для этого нужна помощь специалистов и сверстников. 

Миф 7: Дети с аутизмом гениальны. Факт: Бытует два совершенно противоположных мнения. Первое - дети с аутизмом обязательно в чем-то гениальны. Второе – дети с аутизмом не способны к обучению. На деле каждый случай индивидуален, уровень развития таких детей зависит от множества факторов, как и у обычных детей. 

Миф 8: Аутизм — болезнь, которую нужно лечить Факт: Аутизм – это не болезнь, а нарушение развития, связанное с особенностями работы центральной нервной системы. Не существует «таблетки от аутизма». И все же это не означает, что такому человеку нельзя помочь. При помощи педагогической коррекции можно значительно улучшить состояние ребенка и помочь ему максимально адаптироваться в окружающем мире. 

Миф 9: Людей с аутизмом очень мало. Факт: Согласно современным данным, аутизм встречается у каждого 36-го ребенка. Это свежие данные, которые были опубликованы в США в 2023 году. Похожие результаты были получены и в других странах, например, в Китае, Южной Корее, Австралии, Великобритании. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) придерживается несколько более консервативных оценок — 1 на 100. Но даже в таком случае аутизм является одним из самых распространенных нарушений развития. Так, расстройство аутистического спектра (РАС) встречается чаще, чем синдром Дауна, церебральный паралич и рак вместе взятые. 

Миф 10: Аутизм — это просто «модный» диагноз, — сейчас многие люди считают, что у них есть проявления расстройство аутистического спектра (РАС) Факт: Диагноз РАС предполагает наличие у человека трудностей в разных областях жизни (общение, поддержание отношений, социализация/соблюдение социальных норм и т.д.) в течение длительного времени. Это серьезный диагноз, который остается с человеком всю жизнь и значительно влияет на социальное функционирование. Он не дает никаких привилегий, тем более социальных, для того чтобы считаться «модным». 

Миф 11: «Холодные матери». Факт: «Холодные матери» — теория, согласно которой причиной появления аутизма у ребенка является недостаток материнского тепла. Она была выдвинута Бруно Беттельхеймом после Второй мировой войны. Это серьезное заблуждение, которое было полностью опровергнуто многочисленными исследованиями еще в 1970-е годы. 

Миф 12: Все люди с аутизмом имеют интеллектуальные нарушения. Факт: Люди с аутизмом очень разные. Это целый спектр расстройств, а значит, и разный уровень выраженности трудностей, связанных с социальной коммуникацией и социальным взаимодействием, а также повторяющимся поведением и особенностями обработки информации. Согласно современным исследованиям, более чем у половины людей с аутизмом нет проблем с интеллектом. У одних людей есть выдающиеся способности, они успешно работают и адаптируются, а у других — выраженные трудности с бытовыми навыками, коммуникацией, обучением и многим другим. В целом интеллектуальные нарушения не входят в диагностические критерии аутизма. Это два разных расстройства. 

Миф 13: Детям с аутизмом лучше обучаться в специализированных закрытых учреждениях. Факт: Исследования показывают, что обучение в среде сверстников помогает детям с аутизмом в развитии социальных навыков, а также является предиктором более успешного трудоустройства во взрослом возрасте. Важно помнить, что закон об образовании дает возможность всем детям, вне зависимости от уровня их способностей или существующих диагнозов, учиться в школе. То есть у родителей есть право выбирать, какой будет эта школа, а задача школы — предоставить ребенку программу обучения в соответствии с его образовательными потребностями и специальные условия, которые будут отвечать комфортному обучению всех детей.

Литература:

1. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с.: ил. — (Коррекционная.педагогика).

2. Тео Питерс, АУТИЗМ: от теоретического понимания к педогогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999,  — 192 с.

3. Как организовать инелюзию в детском саду: Опыт участников проектов Фонда "Обнаженные сердца". - М.: АЛЬПИНА ПРО, 2022.-222с.

Консультацию подготовила учитель-дефектолог Грудько М.Г.

 При каких заболеваниях может возникнуть задержка речевого развития?

• Ведущую роль в патологической задержке речевого развития играют психические отклонения - психоэмоциональная депривация, аутизм, элективный мутизм.
• Отставание в речевом развитии или невозможность освоить речевые навыки отмечается у детей, перенесших тяжелые перинатальные повреждения головного мозга. К таким повреждениям относятся детский церебральный паралич, гипоксия плода, кровоизлияния в мозг, внутриутробные инфекции и т.д.
• К задержке речевого развития может приводить постнатальное повреждение клеток головного мозга по причине развития ядерной желтухи, менингитов и менингоэнцефалитов и других заболеваний центральной нервной системы.
• Нарушения слуха, которые не позволяют ребенку воспринимать вербальную речь (например, врожденная глухота как следствие внутриутробных инфекций, генетических заболеваний, токсического действия различных веществ на организм человека или постнатально перенесенного среднего отита), всегда задерживают речевое развитие вплоть до полной немоты.
• Пороки развития челюстно-лицевого аппарата.
• Заболевания гортани и отделов дыхательной системы, участвующих в процессе голосообразования.
• Наследственные болезни обмена веществ, приводящие к задержке всех сфер психомоторного развития ребенка, например, фенилкетонурия, гликогенозы, тирозинемия и другие.
• Хромосомные синдромальные заболевания, например синдром Дауна.
• Хронические тяжелые соматические заболевания, приводящие к нарушению питания клеток головного мозга, например, тяжелая печеночная недостаточность, муковисцидоз, врожденные пороки сердца, нарушения пищеварения и т.д. 
  

• К каким врачам обращаться при задержке речевого развития? 
• Обследование ребенка с задержкой речевого развития - непростая задача, поскольку врач должен оценить, нарушены ли еще какие-то сферы высшей нервной деятельности (игровые навыки, внимание, рассуждение, ориентация и т.д.), а также провести полное обследование, чтобы с уверенностью исключить (или подтвердить) вторичный характер нарушения речевого развития на фоне иных соматических или неврологических заболеваний. Именно поэтому таких пациентов, как правило, ведет команда врачей, включающая невролога, педиатра, логопеда и других узких специалистотов.
  

• Диагностика и обследования при задержке речевого развития

  
  

  В случае задержки речевого развития на первый план выходят инструментальные методы диагностики.
  Компьютерная томография и магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга - несмотря на высокую информативность в отношении органических поражений головного мозга, эти методы имеют ряд ограничений в детском возрасте и требуют определенных показаний к проведению.
• Нейросонография – метод ультразвукового исследования внутричерепных структур, широко применяемый у новорожденных и детей первого месяца жизни, позволяет выявить органические нарушения в головном мозге и окружающих его структурах.
Электроэнцефалографию (ЭЭГ) применяют с целью исследования биоэлектрической активности головного мозга.


Электронейромиография (ЭНМГ) позволяет оценить функционирование периферических отделов нервной системы, способность нейромышечного соединения к передаче импульса и состояние самой мышцы, что может потребоваться в случае подозрения на нарушение работы мышечного аппарата, участвующего в артикуляции.
Аудиометрия – метод оценки состояния слухового аппарата человека, позволяющий выявить и дифференцировать различные формы глухоты.
Лабораторные исследования играют второстепенную роль в выявлении причин задержки речевого развития и необходимы для исключения инфекционно-воспалительных процессов, происходящих как в центральной нервной системе, так и за ее пределами (клинический анализ крови с развернутой лейкоцитарной формулой), для оценки функции печени и почек при подозрении на тяжелые патологии (биохимический анализ крови с определением содержания аланинаминотрансферазы (АлАТ), аспартатаминотрансферазы (АсАТ), билирубина и его фракции, гамма-глутамилтранспептидазы, мочевины, креатинина с подсчетом скорости клубочковой фильтрации и др.). 
Подготовила Грудько Майя Георгиевна
Литература: https://www.invitro.ru/library/simptomy/27216/

 Основные причины задержки развития речи ребенка

Прежде чем перейти к описанию обучающих и разви­вающих речь игр, хотелось бы для начала выяснить при­чины задержки речевого развития.

Ребенок с изначально нормальными задатками в один годик уже может произнести несколько «облегченных» слов, которые наиболее часто употребляли при нем роди­тели. В 1,5 года малыш самостоятельно может произнес­ти 10-15 слов. В 2 года ребенок начинает активно общать­ся со взрослыми с помощью фразовой речи (к этому возра­сту словарный запас ребенка вмещает более 200 слов). В 3-летнем возрасте ребенок уже понимает, что речь — это основное средство общения с окружающими.

Однако в последнее время, как родители, так и специалисты в области развития речи все чаще сталкивают­ся с тем фактом, что ребенок с нормальными задатками и слухом в два года молчит. И ведь заметно, что этот молчун все понимает, он способен выполнять различные просьбы окружающих, с удовольствием слушает расска­зы и чтение книг, с интересом рассматривает красочные картинки, может при этом показывать то, о чем его спра­шивают, но не говорить. Ребенок упорно не произносит ни слова. 

Основной причиной подобного молчания явля­ются неблагоприятные социальные условия. К неблагоп­риятным условиям относят, прежде всего, недостаток эмоционального и речевого общения окружающих (осо­бенно близких) людей с ребенком. Здесь модно рассмот­реть два случая: в первом случае многие взрослые счита­ют, что ребенок до трех лет вообще ничего не понимает, по этой причине и объяснять ему, какой предмет для чего используется, незачем. Такие родители считают, что общение с маленьким ребенком — пустая трата времени и сил. Для них самое главное — то, что малыш сыт, сух и одет. По их мнению, комментировать свои действия, рассказывать ребенку об окружающем мире также глу­по, как считать, что кукла все понимает и т. д. Во втором случае родители проявляют гиперопеку по отношению к ребенку, т. е. любое желание крохи, выра­женное жестами или мимикой, будет тут же исполнено. Излишне беспокоящиеся родители постоянно пребывают в страхе за малыша. Поэтому, чтобы он не заболел или не поранился, они следят за каждым его шагом, буквально запрещая ему познавать окружающий мир. Такие родите­ли, видя, что ребенок тянется к вазе с фруктами, вместо того, чтобы спросить его: «Что ты хочешь?» (тем самым подталкивая его к общению с помощью речи), сами реша­ют, что ему будет полезней скушать. К примеру, ребенок хочет виноград, но мать решает, что он может подавиться косточкой, поэтому дает ему банан. В этом случае ребенок либо молча съест предложенный банан, либо слезами и криками (но не словами) добьется винограда.

Из вышеприведенных примеров видно, что ребенок мо­жет отказываться говорить по двум основным причинам: либо ему не у кого учиться говорить, так как родители считают, что общение с маленьким ребенком — глупость; либо ему просто незачем разговаривать, так как родители и без того выполняют малейшее его желание, тем самым у ребенка отсутствует мотивация и речевому общению.

Иногда задержка речевого развития объясняется ин­дивидуальными (личностными) особенностями малыша. Каждый ребенок уникален и индивидуален, не существует двух абсолютно одинаковых детей, даже близнецы по-своему отличаются друг от друга. Поэтому и развитие у каждого ребенка протекает по-своему: у кого-то первые зубки прорезываются в 4 месяца, а у кого-то в 7, один к годовалому возрасту только начинает делать первые шаги, а другой к этому возрасту уже ходит. Таким образом, и активная речь может сформироваться у одних детей рань­ше, а у других — позже. 

В некоторых случаях развитие речи тесно связано с особенностями характера ребенка. К примеру, флегматич­ный ребенок, скорее всего, заговорит позже, чем ребенок-сангвиник. Или, например, у детей экстравертного типа (этот тип отличается коммуникабельностью, такой ребе­нок весьма активен, открыт окружающему миру) не на­блюдается задержек в речевом развитии, а вот у детей интравертированного типа (этот тип противоположен экстравентированному, т. е. подобные дети — некоммуни­кабельны, замкнуты) даже при правильном воспитании имеется незначительная задержка в формировании речи. 

Задержка темпов речевого развития может объяснять­ся и органическими изменениями. К органическим из­менениям можно отнести различные травмы, болезни, в результате которых нарушается деятельность некото­рых отделов головного мозга. Снижение слуха или зре­ния, нарушения в развитии речи, мышления (т. е. отста­вание в психическом развитии), моторные нарушения (на­рушения в формировании двигательных навыков) — являются серьезными последствиями перенесенных ре­бенком травм и инфекционных заболеваний.

Правильное развитие речи на первом году жизни ре­бенка во многом зависит от моторного развития. Наруше­ния в формировании двигательных навыков у детей в мла­денческом возрасте выражаются в неумении сидеть к 6 ме­сяцам; ходить — к 10 месяцам, неактивным и неуверенным действиям руками и т. д. У ребенка с моторными наруше­ниями наблюдается и снижение познавательной активно­сти, и, как следствие этого, проявляется задержка в рече­вом развитии-, задержка в формировании двигательных навыков неблагоприятно отражается на подвижности ар­тикуляционных органов, к которым относятся нижняя челюсть, губы, щеки, язык. Нарушения подвижности ар­тикуляционных органов можно определить у ребенка еще во младенчестве, так как эти отклонения выражаются в плохом¹ сосании, частом срыгивании и т. д. Вообще дети с органическими отклонениями гово­рить начинают поздно и часто страдают дизартрией, или 

нечеткостью речи. Ребенок с речевым дефектом (таким, как дизартрия) разговаривает так, будто у него «каша во рту». Помимо речевого дефекта у таких детей наблю­даются отклонения в мелкой моторике (пальцы рук ма­лоподвижны, из-за чего ребенок долго не может научить­ся правильно держать предметы, такие, как ручка или ложка, не умеют застегивать пуговицы и завязывать шнурки и т. д.).

Речь ребенка, страдающего дизартрией, малопонятна окружающим, так как малыш искажает произношение звуков, говорит очень тихим голосом. Ребенок с данным речевым дефектом плохо произносит длинные слова (на­пример, вместо слова «велосипед» — произносит «сипед»), а также короткие («ахаль» вместо «сахар»). Все эти ошиб­ки связаны с недостатками фонематического слуха и труд­ностями переключения органов артикуляции (нет быст­роты по смене губ и языка при переходе от одного звука речи к другому).

Дети, страдающие дизартрией (нарушения фонемати­ческого слуха) плохо отличают на слух близкие по звуча­нию звуки речи. Так, например, дети с дефектом речи не различают твердые и мягкие согласные звуки, поэтому ча­сто их путают — говорят «емь» вместо «ем», «сем» вместо «семь». Либо глухие и звонкие согласные звуки: говорят «сонт» вместо «зонт», часто путают близкие в акустичес­ком отношении согласные («к» и «х», «с» и «ш» и т. д.) — говорят «шушка» вме
сто «сушка», «качу», вместо «хочу». Все эти речевые дефекты не проходят со временем, а лишь только укореняются. И понять то,что произносит ребенок, в состоянии только его родные. 

Для устранения дефектов речи необходимо постоянно проводить логопедические за­нятия с применением неврологического лечения. И эти за­нятия и упражнения необходимо выполнять не месяц и не два, а в течение нескольких лет.

Сейчас хотелось бы привести причины, которые мо­гут привести к появлению на свет детей с различными речевыми отклонениями и нарушениями: 

■ курение матери во времени беременности;

■  гинекологические заболевания матери;  .

■  недавно перенесенный аборт матери;

■  хронические заболевания матери;

.   ■ неправильная осанка (нарушение осанки может при­вести к травматизации ребенка при родах);

родовые травмы.

Подготовила Грудько Майя Георгивна

Литература: Бахарева К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста / К. С. Бахарева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 218, [2] с. : ил. — (Сердце отдаю детям).

 

Что значит
"ребенок готов к школе"?

Психологическая готовность к школьному обучению - один из важнейших итогов развития ребенка в первые семь лет его жизни.

Поступление в школу - поистине переломный момент в жизни ребенка. Посудите сами - резко изменяется весь образ его жизни, условия, в которых он действует; он обретает новое положение в обществе; у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Задумаемся: в чем отличительная особенность положения школьника? По-видимому, прежде всего, в том, что главное в его жизни - учеба - деятельность обязательная, общественно-значимая. Он отвечает за нее - перед учителями, перед школой, перед семьей. Жизнь вчерашнего малыша, подчинена системе строгих, одинаковых для всех правил. И основное правило - запасаться знаниями, которые приобретают и все другие дети.

А в чем новизна взаимоотношений между учеником и учителем? Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. (Такое отношение к взрослому мы могли позволить малышу.) Учитель воплощает в себе общественные требования к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке - это не выражение личного отношения учителя к ученику, а некая объективная мера: как много ученик знает, хорошо ли выполняет свои учебные обязанности. Плохую оценку нельзя возместить ни послушанием, ни раскаянием.

Взаимоотношения в классе между учениками также существенно отличаются от тех, которые складываются между сверстниками-дошкольниками (в том числе и в группе детского сада). В начальной школе определяющими положение ребенка среди товарищей становятся его успехи в учебе. Вместе с тем возникает такое понятие, как общая ответственность, ведь все ученики заняты обязательным делом, и, значит, им приходится отвечать и за себя, и за других (а другие отвечают за тебя).

Само учение - и по содержанию, и по организации - резко отличается от привычных ребенку-дошкольнику форм деятельности. Усвоение знаний становится основной целью. Оно выступает теперь в чистом виде, его не маскирует, как раньше, игра.

Знания, которые дети получают в школе, уже носят систематизированный, последовательный характер. (Если до недавнего времени начальное обучение представляло собой лишь подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь такое усвоение начинается с первого класса.)

Основная форма организации учебной работы школьников - урок, время на нем рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами.

Все эти особенности условий жизни и деятельности школьника предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям.

 

Подготовила учитель-дефектолог Грудько М.Г